小学生生活化作文教学之我见

宜宾市江北试验小黉舍 邓超琼

陶行知老师曾提出：“作文是生涯的一部门，它离不开生涯。”新的《语文课程尺度》中对作文教授教养的要求也强调了作文及作文教授教养要与生涯慎密相连，要容身于学生的生涯经历和性命体验。

今朝小学生的写作却不尽人意。他们每每为了完成习作义务，搜肠刮肚，堆砌富丽的词采，打造出合乎要求的阔别本身生涯的虚伪作文，有的乃至一听到作文就畏惧，以至于无米之炊，无从下笔。

要转变如许一种近况，要给作文教授教养注入清爽的泉源活水，当进行“生涯化作文”教授教养，让生涯走进讲堂，教授教养中赋予浓烈的生涯气味，让学生在轻松、协调、自由的气氛中来习作，享受到真正的作文生涯， 要有用地进行生涯化作文教授教养，该当把握好如下几个方面。

写作内容生涯化，选择生涯素材

众所周知，写作的素材来自生涯，小学生的作文要想内容丰硕、活泼有趣，应开展尽可能多的异彩纷呈的运动，坦荡他们的视野，调动其所有的感官，用学生奇特的视角去捕获生涯。把用眼看到的，用触觉感触感染到的，用心琢磨的统统事物用条记录下来，成为有源之水，有本之木。

生涯中的每个细节，只要被一双充斥兴致的眼睛捕获到，就可能成为美好故事的开始。凡是学生感兴致的事，都能成为作文中鲜活的资料，西席要给他们一个充足自由的取材空间，让学生在社会的年夜讲堂中进行作文训练，进步对生涯的熟悉，引发兴致。在光阴上给学生查阅材料、查询拜访生涯、打仗社会的光阴；在空间上走出教室，走向藏书楼、社会、生涯，去切身体验生涯，慢慢积聚生涯履历，积聚审美感情体验，学会把真善美的感悟晋升为本身的天下观、人生观，使每一次写作成为学生生涯的强烈的印记，成为学生生涯的一个构成部门。

写作进程生涯化，创设生涯情境

苏霍姆林斯基说：“学生脑中沉睡着的生涯积聚，一旦被激活，感情的年夜海就有绚丽的浪涛，如许火热的感情与内部语言有机交融，所写之作才有血有肉。”是以，日常平凡应捉住契机，活化学生丰硕的积聚，让学生有强烈的写作激动，匆匆使学生“一写为快”，让写作起源于学生的生涯，降服说空论、谎话、套话的倾向，不吠形吠声。

若何进步学生的写作欲望，应从以下几方面入手：一是故意地创设生涯排场。学生最感兴致的便是加入丰硕多彩的运动。常常组织一些故意义的运动，故意地创设排场，进步学生的写作积极性。

二是再现生涯场景，能使学生找回影象中丧失的刹时，唤起美妙的回忆。好比：我班开展的那次野炊运动中，学生们忙得弗成开交，我用相机记载下了他们忙碌、喜悦的身影。西席竭尽全力地创设生涯情境，引发学生的兴致，让学生乐学作文、乐写作文。

三是作文改动生涯化---接洽生涯，指示学生自评、自改作文 。作文程度的进步，光靠多写是不够的，必需寄托改动的工夫 。在指示学生改动作文时，西席指示改动作文除了让学生改动有无错别字，标点是否精确，语意是否通行，上下文是否连贯等问题之外，最紧张的是让学生回忆生涯场景，多想几遍。

四是西席作文考语生涯化。西席在评改学生作文时，要冲破以往的批语模式，年夜胆地采纳交心式生涯化的批语与学生交流，充足确定其存在的长处，多表彰、讴歌，不批驳奚落。我们要么在总体上对文章的长处赐与确定，要么对文章的一些文句方面的细小长处充足表彰和勉励，有些毛病必要指出、改动，也是经由过程委婉的语气、朴实的语言提出建议或切磋或拐弯抹角等等。不惜惜勉励之词，在考语中贯彻了勉励性原则，激发学生更强烈的写作兴致。

作文运用与展现情势多样化

为了让学生真正学会积聚资料，西席在教给学生办法的同时，运用课外积聚本或积聚卡方式。要肄业生把本身日常平凡在生涯中察看到的有趣的动物、植物、景物、人物和工作写进本。西席按期批改，按期展出，对做得好的赐与表彰。光阴越长学生积聚的素材就越多，内容也越丰硕多彩。有了资料，写起文章来就容易了。

班级作文集以“高兴身心，快活发展”为主旨，只要孩子们感到本身支付了最年夜的尽力，在写作中得到了最年夜的乐趣，在作文中写出了本身最想说的话，那么我们就提供这座舞台给孩子们，让他们来展现本身，让他们每一小我都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而标致的脚印。

打开这本作文集，你可以看到这里留下了孩子们想象丰硕的“自编童话”，年夜胆立异的“将来天下”，饱含蜜意的“人物描述”，充斥童趣的“动物王国” ，真实朴实的“运动排场”等。每一本作文集学生都很用心的设计，上面不仅仅只有正文，还配有前言和目次，目次也是分类设计的，一打开，就让人一览无余的感觉。给孩子一个舞台，他们还给你的将是一份惊喜。

总之，生涯是作文的源泉。西席要领导学生深刻生涯，从生涯中感悟、发现、探求作文的兴致点和辽阔的作文题材，从而周全进步学生的写作程度和语文素养 。

编纂｜王程

校对｜牟兴钢

责编｜程欣玥

编审｜孙琳莉

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